خلاصه فصل بیست و یک روانشناسی تربیتی،منبع آزمون آموزگاری 1402
خلاصه فصل
1.سنجش به تمامی فعالیت های مورد نیاز گردآوری اطلاعات ضروری برای تصمیم گیری درباره یادگیری دانش آموزان و دانشجویان گفته میشود.
2.در اندازه گیری نیز اطلاعات مورد نیاز جمع آوری میشوند اما به خلاف نتایج سنجش که هم می تواند کمی باشد و هم کیفی نتایج اندازه گیری همواره کمی یعنی در قالب عدد و رقم یا نمره است.
3.آزمون وسیله اندازه گیری غیر مستقیم صفات روانی است و در آن نمونه ای از رفتارهای معرف صفت یا ویژگی روانی مورد نظر اندازه گیری میشود.
3.اگر برای اندازه گیری یکی از ویژگیهای روانی یا تربیتی از آزمون استفاده شود به آن آزمودن می گویند.
4.در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و دانشجویان درباره میزان توفیق آنان در رسیدن به هدف های آموزشی داوری صورت می پذیرد. در طراحی سنجش معلم یا سنجشگر یک جدول دو بعدی به نام جدول مشخصات درست میکند که در بعد افقی آن محتوای درس یا مبحث مورد سنجش و در بعد عمودی آن هدف های آموزشی یا هدف های یادگیری را به صورت طبقه بندی شده مینویسد.
5.روش های بسته پاسخ یا پاسخگزین سنجش روش هایی هستند که در آنها صورت سؤال و پاسخ آن را معلم در اختیار پاسخ دهنده میگذارد تا او درباره پاسخ تصمیم بگیرد.
6.روش های باز پاسخ یا پاسخ ساز سنجش روش هایی هستند که در آنها صورت سؤال را معلم تهیه می کند و پاسخ دهنده در جواب خود باید پاسخ را تولید نماید.
7.سؤال های صحیح غلط شامل جمله هایی هستند که آزمون شونده با پاسخ صحیح یا غلط به آنها پاسخ میدهد امتیاز آزمون های صحیح غلط این است که نمونه بزرگی از محتوا را شامل می شود اما برای سنجش هدف های سطح بالا مفید نیستند و حدس زدن کورکورانه را تشویق می کنند.
8.هر آزمون جور کردنی شامل تعدادی تمرین است و هر تمرین نیز شامل یک فهرست پرسش و یک فهرست پاسخ است که پاسخ دهنده باید آنها را با هم جور کند. این سؤال ها در مقایسه با سؤال های صحیح غلط برای سنجش هدف های سطح بالاتری مفیدند و حدس زدن کورکورانه را تشویق نمی کنند اما برای سنجش هدف های مهم آموزشی مفید نیستند.
9.آزمون چند گزینه ای از تعدادی سؤال تشکیل میشود که هر سؤال شامل یک تنه و تعدادی گزینه است که آزمون شونده از میان آنها یکی را به عنوان جواب درست سؤال بر می گزیند.
10.این سؤال ها بهترین نوع سؤال های بسته پاسخ در مقایسه با سؤال های صحیح و غلط و جور کردنی هستند که هدف های سطح بالاتری را می سنجند اما ساختن آنها دشوارتر است.
11.در آزمون کوته پاسخ هر سؤال از آزمون شونده میخواهد تا کلمه عبارت، عدد، یا علامتی را در پاسخ به یک سؤال یا تکمیل یک جمله ناتمام بنویسد هر چند که پاسخ این سؤال ها را آزمون شونده تولید میکند اما برای سنجش هدف های بالاتر از کار بستن مفید نیستند.
12.آزمون های تشریحی شامل دو دسته گسترده پاسخ و محدود پاسخ اند در جواب دادن به سؤال های گسترده پاسخ هیچ گونه محدودیتی برای آزمون شونده در نظر گرفته نمی شود، اما در جواب دادن به سؤال های محدود پاسخ آزمون شونده باید جواب خود را به مقدار معین و زمان معین محدود کند.
13.امتیاز مهم آزمون های تشریحی آن است که برای سنجش همه هدف های مهم و سطح بالا مناسب اند، اما اشکال جدی آنها این است که در تصحیح جواب سؤال ها نظر شخصی مصحح دخالت میکند.
14.سنجش های جایگزین یا اصیل به سنجش هایی گفته میشود که دانش و مهارت های دانش آموزان و دانشجویان را در شرایط طبیعی و به طور مستقیم میسنجند و مهم ترین آنها عبارت اند از سنجش عملکردی و سنجش با کارپوشه سنجش عملکردی از دانش آموزان خواسته میشود تا با انجام یک فعالیت یا تولید یک فراورده (محصول) دانش خود را نشان دهند. با این نوع سنجش میتوان یادگیری هایی را سنجید که با روش های مرسوم سنتی قابل سنجش نیستند، اما نیاز به صرف وقت زیادی دارند. کارپوشه به مجموعه ای از کارهای دانش آموز یا دانشجو گفته میشود که هدف آن نشان دادن موفقیت های اوست.
15.کارپوشه ها به دو منظور عمده مورد استفاده قرار میگیرند: (۱) نشان دادن موفقیت های جاری یادگیرنده کار پوشه بهترین کارها و (۲) معرفی رشد پیشرفت یادگیرنده کارپوشه فرایندی روش سنجش با استفاده از کار پوشه بیشترین اطلاع از یادگیری را فراهم می آورد اما شیوه نمره گذاری آن پیچیده و وقت گیر است.
خودآزمایی
کدام یک از بیانات زیر درباره اندازه گیری آزمون و سنجش درست است؟
الف)سنجش و اندازه گیری هم معنا هستند.
ب) اندازه گیری و آزمودن دو اصطلاح معادل اند.
پ)اندازه گیری و آزمودن بخشی از سنجش به حساب می آیند.
ت)سنجش زیر مجموعه اندازه گیری است.
2.در ارتباط با نتایج حاصل از سنجش یادگیری دانش آموزان میتوان گفت که این نتایج:
الف)به صورت داده های کمی در قالب نمره های مختلف گزارش می شوند.
ب)توصیف های کیفی در مورد چگونگی عملکرد یادگیرندگان به دست میدهند.
پ) در قالب رتبه های دانش آموزان که معرف موقعیت های قابل مقایسه آنان است گزارش میشوند.
ت)هم میتوانند به صورت نمره گزارش شوند و هم به صورت توصیفی وضعیت دانش آموزان را مشخص مینمایند.
3. نقش گزینه انحرافی در سؤال های چند گزینه ای چیست؟
الف)افزودن بر سطح دشواری سؤال
ب ) گمراه کردن آزمون شوندگان بی اطلاع از موضوع سؤال
پ ) گمراه کردن آزمون شوندگان کم دقت
ت) بالا بردن سطح هدفی که سؤال آن را می سنجد
4.برای یک کتاب درسی یک جدول مشخصات رسم کنید و در بعد هدف آن هدف ها را بر اساس طبقه بندی جدید حوزه شناختی طبقه بندی کنید.
5.قواعد تهیه سؤال های صحیح غلط را بنویسید.
6.ویژگی های سؤال های جور کردنی را توضیح دهید.
8. روش های سنجش جایگزین را نام ببرید و ویژگی های مشترک آنها را توضیح دهید.
9.امتیازها و محدودیت های رو شهای سنجش عملکردی و کار پوشه را توضیح دهید.
دیدگاهتان را بنویسید
برای نوشتن دیدگاه باید وارد بشوید.